英國新宗教教育政策與佛陀教育專輯

佛教教學大綱與指南

明慧譯自英國泰晤士報(一九九四年七月六日)

五歲至七歲:

一般以基督教為必修課程,再加上任一其他宗教為選修。介紹主要人物與歷史事件,瞭解宗教儀式、慶典與法器的意義。講述宗教故事,並以學生的人生經驗,來增加他們對故事的了解。教導學生是非對錯的觀念。

七歲至十一歲:

一般以基督教為必修課程再加上兩種其他宗教為選修。加強道德與人格情操的發展。以宗教的歷史背景來吸收知識,著重於古聖先賢安身立命的典範。思考宗教對家庭社會的影響,以宗教的角度探討人生的意義與奧秘。建立積極進取的人生觀,以及個人有不同宗教信仰的自由與權利。

十一歲至十四歲:

一般以基督教為必修課程,再加上兩種其他宗教為選修。以某一特定期間為研究對象,指出不同宗教的共同特質,比較不同宗教在世界各地所造成的影響。加強精神與道德的發展,將所學的宗教教育應用到其他修學科目上。

十四歲至十六歲:

一般以基督教為必修課程,再加上一種其他宗教為選修。以比較不同宗教和教派,或是比較同一宗教或教派中的不同傳統,作為加深宗教教育的方法。研究宗教對人們面對、處理時代現象的影響。帶領學生體會抽象的、超乎日常生活領域的宗教觀念。發展學生辯護某一哲學或宗教立場的能力,進一步探討宗教理念。

學生在受完義務教育前,應對基督教、佛教、印度教、伊斯蘭教、猶太教、錫克教有基本的認識與了解。

英格蘭與威爾斯實施佛教義務教學的相關資料

蘇煒琇譯

一九八八年教育改革法案第九章第三節中規定,凡經教育部採行的地區宗教教學大綱,必須能夠:

「除反應以基督教為主的英國宗教傳統外,兼顧存在於英國的其他主要宗教教義與實踐的事實。」

法律上並沒有其他相關的陳述。

何以教學大綱必須要反應出英國的主要宗教傳統是基督教?

根據一九八八年教育改革法案第八章第三節所述:在英國,基督教仍舊是主流,區域性宗教教學大綱必須反應此一事實。自第二次世界大戰以來,大英國協的成員國家,對英國文化的多元化有著將近兩世代的貢獻。雖然其他族裔人口不少,特別是在城市四周,但最重要的仍舊是基督教。

法律上的用語是非常關鍵且意義深遠的。法案中的用語「主要宗教」意指,必須教給十六歲前受義務教育學生的所有宗教。

那些是英國的重要代表性宗教?

傳統而言,世界上有六大主要宗教:依序為基督教(十一億人口)、伊斯蘭教(六億人口)、印度教(五億人口)、佛教(三億人口)、錫克教(一千五百萬人口)及猶太教(一千五百萬人口)。這些宗教在英國都有可觀的信徒。從歷史來看,這些宗教都非常重要,不應將任何一者從課程表中剔除。

英國政府明瞭此六大宗教的重要性,而將它們列為英國重要代表宗教。然而,英國仍存在著其他宗教,而且有些信眾頗多。例如華裔社區中有不少儒教徒或道教徒,地中海北非族裔亦有人數可觀的拉斯塔法(Rastafarian)教徒,還有耆那教(Jains)社區,印度拜火教(Parsees)社區,以及來自中東的巴海大同教(Bahai)教徒社區。

政府在立法中提供了那些指引?

「教育科學部」(DES)一九八九年三月份通報第七、八版指出,一九八八年教育改革法案中所做的改變是,要反應出政府強化宗教教育的承諾,並希望所有關心宗教教育的人士能確信宗教教育可以達到促進不同信仰者間的相互尊敬、瞭解與包容的目的。

宗教教育將如何促進不同信仰者間的尊敬、瞭解與包容?

如果學生們能清楚學到英國各重要宗教的不同信條與具體實踐,他們將能瞭解每個宗教傳統的差別。不同宗教的不同特點,能使信仰者產生認同感;宗教中的特殊強調,常有助於信仰者釐清心中所惑,找到共鳴。

學生們將由不同信仰中學到,宗教是一種生活方式,而非只是抽象理念。如果教師能以感性與尊重的方式,來教導某一社區的陌生信仰及其實踐方式,學生們就較能完整了解何以特別的生活方式對此社區如此重要,以及成為特色的原因。學習尊重他人的信仰及價值觀的過程緩慢,但卻十分必要,學生須為未來成年生活的責任感與經驗預做準備。

一九九一年三月十八日,教育科學部在致教育主管官員函中指出:在教學大綱中,必須明確指出基督教及其他主要宗教可被教授的範圍,亦須說明宗教對大眾日常生活的影響,以及英國宗教教育何以不能將之摒除的原因。

教育改革法案中有關宗教教育的立法,主要是因應社會本質的改變,也因此確立了教學大綱的必要性。此一立法不僅在歷史文化上反應出英國的基督教傳統,同時亦將已在英國建立家園的其他主要教派人士,給予人數上及社會性兩方面的清楚考量。

立法上並未規定要教授那些主要宗教。然而,學生在十六歲前必須被教授所有主要宗教課程,卻是共同接受的事實。不論任何學校的文化背景或肯特郡( Kent County )的附近地區,學生都應學習及被教授到英國的主要宗教,包含佛教在內。

一九九四年一月教育部通告中,詳細說明了立法要旨,對於共同教學大綱的設計,以及法律對宗教教育課程品質上的影響,具有巨大的效力。

通告中表明政府的目標,在改進宗教教育課程的品質。當教授宗教教育課程時,以下目標即可逐步達成:

◎經由對宗教方面實質及道德議題的探討,來促進學生精神、道德與文化的發展。
◎確保學生對反應本國傳統的基督教透徹了解,也對存在於英國的其他代表性宗教有所認知。
◎尤其重要的是,透過認識不同信仰的存在與實踐,促使學生建立清楚的個人價值觀及信仰。

一九九四年「學校課程暨評鑑局」(School Curriculum and Assessment Authority, SCAA)出版了兩份教學大綱範本,其中詳述了基督教、佛教、印度教、伊斯蘭教、猶太教和鍚克教的中心思想與實踐。這兩份教學大綱經過細密的設計,因此全英格蘭及威爾斯的學校均可清楚了解其立法用意,也能訂定充分內容的教學大綱。肯特郡地區的共同教學大綱( Kent Agreed syllabus) 亦符合教學大綱範本的所有要求,因為教學大綱範本中包括了基督教及其他主要宗教的信念與實踐的詳細學習綱目。

學校課程暨與評鑑局代表政府的立場。它明白表示,若在四大重點階段的任一宗教教學中選擇教授佛教,重心將放在佛、法、僧三部分。下文乃取自學校課程暨評鑑局所公佈的範例二,可顯示不同年齡學童的課程中如何安排這三大主題。

肯特地區對立法以及政府指示如何因應?

學習包含佛教在內的主要宗教信仰、其實踐方式與道德規範,將提供學生們更廣闊、更均衡的課程內容,因此學生們得以:

◎對人類生命價值的豐富與多樣性有更深入的看法。
◎更能面對生命意義及終極目標等嚴肅問題。
◎找到終生受用的道德規範。
◎學習應付問題的不同策略,也學會如何面對未來成年生活的機會、責任與經驗。

肯特教育局(Kent Education Authority )對於如何教授世界宗教也提供了詳細指引。由於佛教已選為主要宗教,年長的學生應該學到豐富多樣的佛教信仰與實踐。

信仰與教義:

佛的方面

學生應了解:

◎釋迦牟尼佛的生平重要事蹟,包括老、病、死與苦行等四個境界﹔
◎佛在開悟後仍是人,而非先知或上帝﹔
◎佛的悟道乃情感與智慧的泉源﹔
◎人人皆有相同的悟道潛能﹔
◎佛成為追隨者的內在完美化身及典範。

法的方面

學生應了解:

◎三皈依、四聖諦、八正道及五戒等佛教基本教義;
◎因果輪迴的觀念。

僧的方面

學生應了解:

◎佛教信徒包括所有追隨教義的人﹔
◎有關佛教僧侶所過的理想團體生活﹔
◎有關世俗追隨者在支持修行團體與學習教義施行兩方面的貢獻。

實踐方面

學生應了解:

◎衛塞節等主要節慶的重要性﹔
◎菩提伽耶等佛教聖地的神聖意義﹔
◎佛、佛塔與寺廟不同面目的象徵意義。

佛教生活方面

學生應了解:

◎佛教徒對一切有知覺的生命,都充滿微重與熱愛﹔
◎忠誠實踐佛教道德規範,能走向更美好的來世,最終進入涅槃。

佛教藝術方面

學生應了解:

◎豐富多樣的佛教繪畫、雕刻、建築與音樂。

佛教在社會上的情形方面

學生應了解:

◎大乘、上座部及禪宗等各佛教宗派中的不同傳統。
◎佛教在英國及東方的發展情況。

所有肯特郡的學校都有上述的指引,然而只有極少數學校有足夠的資源與知識,能有效地教授佛教課程。